Seminário Gente que Soma Brasil coloca a aprendizagem matemática na Educação Infantil no centro do debate

Nenhuma sociedade prospera sem oferecer educação de qualidade para todos e todas, em todas as etapas da Educação Básica. A escolarização de um estudante tem início na pré-escola, fase em que o desenvolvimento das crianças se intensifica e se amplia em áreas essenciais. Nessa etapa, a introdução da aprendizagem matemática em brincadeiras, por exemplo, pode apoiar a alfabetização da língua materna e impulsionar outras características. E isso é fundamental para a formação cidadã. 

“A Matemática na infância no centro da agenda pública” foi o tema da mesa que abriu a programação do II Seminário Gente que Soma | Brasil. Realizado pelo Instituto Reúna, em 15 de junho, na Arena B3, em São Paulo (SP), com o apoio da B3 Social, Associação Bem Comum, Fundação Lemann, Instituto Natura, Nova Foundation, Fundação Itaú e Fundação Telefônica Vivo, o evento reuniu educadores, gestores e pesquisadores para compartilhar ideias, práticas e evidências que apoiem a construção de políticas e ações concretas para o fortalecimento da aprendizagem matemática nas redes de ensino. 

“Possibilitar aprendizagem matemática é priorizar que cada estudante construa o seu futuro”, disse Fabiana Prianti, diretora de Impacto da B3 Social, que compôs a mesa de abertura ao lado de Lia Roitbourd, gerente sênior de Projetos Educacionais da Fundação Telefônica Vivo, Patrícia Mota, superintendente do Itaú Social, Luana Mariano, gerente de Políticas de Alfabetização na Nova Foundation, Fabiana Prianti, diretora de Impacto da B3 Social, e Katia Smole, diretora-executiva do Instituto Reúna. 

“Pensar na educação é um ponto de mudança para o país. E pensar Matemática é um desafio enorme. O Brasil não tem estudantes incapazes de aprender, mas cada criança que não aprende Matemática tem um futuro negado”, declarou Katia Smole. 

Por que a Matemática na infância não pode esperar?

De acordo com o Estudo IELS (International Early Learning and Child Well-being Study), avaliação internacional da OCDE que mede o desenvolvimento, a aprendizagem e o bem-estar de crianças de cinco anos, os desafios em Matemática começam antes do Ensino Fundamental, etapa em que as desigualdades já estão presentes e tendem a se ampliar ao longo da trajetória escolar. Essa constatação foi apresentada por Mariane Koslinski, professora associada da Faculdade de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRJ, no painel “A urgência da equidade: por que a Matemática na infância não pode esperar?”.

Para Vitor Eying, coordenador-geral de Ensino Fundamental do Ministério da Educação, há percursos possíveis para fortalecer a aprendizagem dos estudantes e vencer as desigualdades. “O Compromisso Toda Matemática não veio para resolver o problema, que é estrutural. As ações precisam estar conectadas. Podemos ter ações sistematizadas intencionais que promovam oportunidades de interações com as nossas crianças”, destacou durante o painel.

Guilherme Lichand, professor da Stanford Graduate School of Education e co-diretor do Stanford Lemann Center, reforçou em sua fala que “a ausência da aprendizagem matemática no currículo da pré-escola resulta na promoção da desigualdade precoce nas escolas.” Opinião corroborada por Sonia Dias, gerente de Desenvolvimento e Soluções do Itaú Social e mediadora do painel, que pontuou que “quando tantas crianças chegam ao Ensino Fundamental já em condições desiguais de desenvolvimento, não estamos diante de um desafio que pode ser adiado”.

Na sequência, foi realizada a palestra da professora emérita Deborah Stipek, da pós-graduação da faculdade de Educação da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, que apresentou evidências sobre a relação entre o desenvolvimento matemático e funções cognitivas fundamentais da infância. Para ela, a melhor maneira de ensinar Matemática para as crianças é por meio do engajamento em atividades manuais e práticas, que vão além da contagem de números, e que requer intencionalidade do professor. 

“Há um desenvolvimento rápido do córtex pré-frontal entre os três e cinco anos, e trabalhar com matemática pode ajudar nesse processo. Fazer exercícios de matemática ajuda a construir as funções executivas, como controle inibitório, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva”, relata.

Como e porquê promover aprendizagem matemática na infância

O painel que abriu a segunda parte da programação do II Seminário Gente que Soma | Brasil trouxe à tona a importância da formação docente de qualidade para que os professores estejam alinhados com as necessidades das escolas e tenham o conhecimento necessário para aplicar o componente da Matemática na Educação Infantil, sem enrijecer o ensino e sem deixar de lado as brincadeiras adequadas às crianças dessa etapa.

“Dar centralidade à matemática no processo de alfabetização passa por reconhecer que crianças bem pequenas têm capacidades para construir relações matemáticas significativas, sobretudo com oportunidades adequadas para isso, e também um compromisso com as trajetórias escolares futuras dos estudantes, entre outros fatores”, declarou Katia Smole durante o painel. 

A professora Eurivalda Ribeiro Santana, da Universidade Estadual de Santa Cruz, afirmou que “é preciso ter uma política de formação de rede e de formação permanente do professor, e que a partir do amparo e suporte ao docente é possível quebrar a lacuna do medo da Matemática para que ela seja trabalhada em segurança na sala de aula.” 

O professor Klinger Ciríaco, do departamento de Educação e Desenvolvimento Humano da UNESP, relatou que na formação docente menos de 10% da carga horária do curso é sobre Educação Infantil. Para ele, a Matemática deve ser tratada como linguagem desde cedo para as crianças. “O professor precisa ser bom observador para só depois intervir na brincadeira das crianças, que precisa ter intencionalidade. Na rotina, o professor pode organizar o tempo a partir das descobertas das crianças”, disse.

“Queremos uma Matemática viva que dialogue com múltiplas vivências, e na infância é possível por meio de uma formação sólida que apoie os professores”, ponderou João Paulo Mendes, coordenador-geral de Alfabetização do Ministério da Educação e mediador do painel.

 

Políticas de promoção de aprendizagem inicial

O seminário também apresentou experiências concretas de políticas públicas voltadas à aprendizagem matemática. Um dos destaques foi o caso da província de Mendoza, na Argentina, apresentado por Nélida Maluf, diretora de Planejamento da Qualidade Educativa do Ministério de Educação, Cultura, Infâncias e Direção Geral de Escola da Província de Mendoza, no painel mediado por Franciele Santos, doutoranda em Curriculum and Teacher Education na Universidade de Stanford.

De acordo com Nélida, a estratégia adotada em Mendoza combinou expansão da oferta educacional, formação docente e acompanhamento sistemático das aprendizagens. 

“Temos o Plano Estratégico de Alfabetização (PEAM), que coloca a matemática como prioridade em todos os níveis educativos, de forma muito similar ao que ocorre aqui no Brasil. Nosso pré-escolar, que chamamos de Nível Inicial, é obrigatório para crianças de quatro e cinco anos, e estamos expandindo para os três anos devido a mudanças demográficas”, detalhou.