Qual é o papel da gestão escolar e da coordenação pedagógica no monitoramento da recomposição das aprendizagens em Matemática?

Definir uma boa estratégia de recomposição das aprendizagens é o primeiro passo para que estudantes recuperem habilidades e conteúdos que ficaram com lacunas ao longo da jornada escolar. Mas, para além de poder contar com as melhores iniciativas pedagógicas, é preciso colocar a estratégia em prática e acompanhar de maneira contínua a realização de todas as suas etapas no dia a dia da escola.  

“Muitas equipes pedagógicas elaboram diagnósticos e planos de ação bem desenhados para enfrentar as defasagens de aprendizagem em Matemática. O desafio costuma aparecer depois, devido à falta de monitoramento, o que faz com que o plano perca força ao longo do ano. Por isso, entender o papel de gestores e coordenadores nesse processo é essencial para qualquer rede que leve a recomposição a sério”, detalha Katia Smole, diretora-executiva do Instituto Reúna.

A coordenação pedagógica é quem estrutura, junto com a gestão escolar, o processo que vai da avaliação diagnóstica ao plano de ação, além de ser responsável por sustentar esse processo ao longo do ano letivo. Isso exige consolidar uma cultura de avaliação contínua e formativa dentro da escola, em vez de tratar o diagnóstico como uma etapa isolada.

Na prática, isso significa que o coordenador pedagógico atua como um parceiro da equipe docente, conhecendo as necessidades específicas de cada turma, identificando desafios no processo de ensino e aprendizagem e avaliando se os professores estão conseguindo, de fato, atender às necessidades dos estudantes. “Quando isso não ocorre, é sinal de que é hora de criar novas situações formativas e ajustar o plano de formação docente às demandas reais da sala de aula”, afirma Katia.

Para superar desafios como falta de tempo na rotina escolar para acompanhar cada turma de perto e a dificuldade de sistematizar e interpretar dados de aprendizagem, por exemplo, algumas dicas podem apoiar a coordenação pedagógica na rotina de acompanhar a estratégia de recomposição das aprendizagens: 

• Priorizar indicadores relevantes em vez de tentar monitorar tudo ao mesmo tempo; 
• Transformar a formação docente em um processo colaborativo, construído com os professores e não apenas para eles; 
• Garantir que a coordenação pedagógica tenha tempo dedicado na rotina escolar para exercer esse papel de acompanhamento, algo que depende de uma decisão da gestão escolar.

O que é preciso monitorar?

Algumas frentes de acompanhamento se destacam na recomposição das aprendizagens em Matemática:

• Avaliação formativa contínua: o papel do coordenador é verificar se os professores estão usando avaliações formativas, com observação de sala de aula, atividades diagnósticas e registros de progresso, por exemplo, para ajustar o ensino continuamente.
• Uso efetivo dos dados diagnósticos: uma estratégia de recomposição só cumpre sua função se o que foi identificado no diagnóstico inicial realmente chegar à sala de aula. Cabe à gestão pedagógica acompanhar se as prioridades definidas estão sendo trabalhadas na prática.
• Trabalho coletivo e formação continuada: estratégias de observação de sala de aula e de tematização da prática, ou seja, quando experiências reais dos professores viram ponto de partida para a reflexão pedagógica, ajudam a aproximar teoria e cotidiano escolar, tornando os encontros formativos mais efetivos. Isso exige da coordenação uma rotina de encontros de planejamento coletivo entre os professores de Matemática, com espaço para trocar práticas e ajustar coletivamente o que não está funcionando.
• Equidade como critério de monitoramento: para acompanhar a recomposição das aprendizagens é preciso observar se os avanços estão distribuídos de forma equilibrada entre os estudantes, garantindo o direito de aprendizagem a todos e não apenas àqueles que já partiam de uma posição mais favorável.
• Coerência Pedagógica Sistêmica (CPS): para aprimorar a aprendizagem dos estudantes, é importante garantir que o currículo seja o direcionador das estratégias pedagógicas: avaliação, material e práticas didáticas e formação continuada. 

Ferramentas e rotinas que apoiam esse trabalho

Há uma série de materiais desenvolvidos para apoiar as redes de ensino e as escolas nessa etapa do processo, como recursos formativos voltados a coordenadores pedagógicos e formadores, pensados para auxiliar na recomposição das aprendizagens em Língua Portuguesa e Matemática, e guias práticos com passos para o coordenador planejar a formação docente considerando as necessidades reais de cada equipe. Confira algumas sugestões:

• Avançar – Para uma Matemática engajadora: iniciativa pedagógica, que tem como objetivo a Recomposição das Aprendizagens em Matemática dos estudantes do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Saiba mais.
• Fortalecimento da Aprendizagem: recursos didáticos para professores de Língua Portuguesa e Matemática e materiais formativos para coordenadores pedagógicos e formadores, que auxiliam na recomposição das aprendizagens dos estudantes do Ensino Médio. Saiba mais.
• Avalia & Aprende: auxilia a coordenação pedagógica a atuar em parceria com os professores para implementar e monitorar as avaliações diagnósticas e formativas, bem como o avanço dos estudantes na progressão de aprendizagem ao longo dos anos. Saiba mais.
• Cadernos Orientadores – Diretor(a) escolar e Coordenador(a) Pedagógico(a): elaborados para apoiar o planejamento e orientar as ações das equipes gestoras, considerando especialmente o acompanhamento e a formação em serviço do grupo docente. Os conteúdos preparam os coordenadores para garantir o alinhamento dos professores, o engajamento da comunidade escolar e a implementação de práticas pedagógicas relacionadas ao Referencial Pedagógico nas escolas em diálogo com as Secretarias de Educação. Saiba mais.